Obwohl unbestritten scheint, dass die Entwicklung politisch relevanter Orientierungen schon
im frühen Kindesalter beginnt, stehen Kinder seit Ende der 1960er Jahre kaum mehr im Fokus der
politischen Sozialisationsforschung. Die Studie trägt dazu bei, diese Forschungslücke zu
schließen. Ausgehend von der Annahme, dass Wertorientierungen eine zentrale Rolle bei der
Ausbildung des politischen Überzeugungssystems spielen, wird ein zeitgemäßes
Erklärungsmodell politisch relevanter Sozialisation im Kindesalter entwickelt und empirisch
überprüft.
1 |
Einführung |
1.1 |
Problemstellung |
1.1.1 |
Kinder und Politik |
1.1.2 |
Politische Sozialisation und die Rolle von Werten und Normen |
1.1.3 |
Zielsetzung und Fragestellungen des Forschungsvorhabens |
1.2 |
Datengrundlage: Die Studie ,Demokratie Leben Lernen' |
1.2.1 |
Befragung der Kinder |
1.2.2 |
Befragung der Eltern |
1.2.3 |
Befragung der Lehrenden |
1.3 |
Vorgehensweise der Arbeit |
|
|
|
|
2 |
Werte und Normen in Demokratie und Politik |
|
|
2.1 |
Einführung |
2.2 |
Werte und Normen als Mikro-Makro-Phänomen |
2.2.1 |
Das Wertekonzept zwischen Moral und Norm |
2.2.2 |
Was sind Werte? |
2.2.3 |
Werte und Normen |
2.2.4 |
Werte, Normen und Tugenden |
2.2.5 |
Wertorientierungen und Einstellungen |
2.2.6 |
Wertorientierungen und Verhalten |
2.3 |
Der ,mündige Staatsbürger': Politische und demokratische Werte |
2.3.1 |
Politische Werte |
2.3.2 |
Demokratische Werte und bürgerliche Normen und Tugenden |
2.3.3 |
Werte als Mikro-Makro-Phänomen II: Wertewandel als Wertekrise? |
2.4 |
Die Werte- und Normenausstattung demokratischer Bürger |
|
|
3 |
Politische und demokratische Werte- und Normenausstattung junger Kinder |
|
|
3.1 |
Einführung |
3.2 |
Werte und Normen in der frühen politischen Sozialisationsforschung |
3.2.1 |
Politische Einstellungen von Kindern als Quelle demokratischer Stabilität |
3.2.2 |
Latente und manifeste politische Sozialisation |
3.2.3 |
Werte von Kindern als affektive Einstellungen |
3.2.4 |
Probleme, Kritik und Forschungslücken der frühen
Sozialisationsforschung |
3.2.5 |
Weiterentwicklung der politischen Sozialisationsforschung: Differenzierte
Erklärungsansätze und ‚neue' Forschungsobjekte |
3.3 |
Die Sozialisation von politischen und demokratischen Werten und Normen im Rahmen
moralischer Entwicklung |
3.3.1 |
Stufen- und Stadienmodelle |
3.3.2 |
Domänenspezifische Modelle |
3.4 |
Empirische Analyse: Politische und demokratische Wertorientierungen junger
Kinder |
3.4.1 |
Normative Einstellungen in der DLL-Studie: Verwendete Fragen und deskriptive
Ergebnisse |
3.4.2 |
Die Struktur der Werte- und Normenausstattung |
3.5 |
Politische Orientierungen und Wertausstattung von Kindern: Zusammenfassung und
Schlussfolgerungen |
|
|
4 |
Die Sozialisation politischer und demokratischer Wertorientierungen |
|
|
4.1 |
Einführung |
4.2 |
Sozialisationsperspektiven: Individuum versus Gesellschaft |
4.2.1 |
Strukturfunktionalismus und Systemtheorie |
4.2.2 |
Rollen- und interaktionstheoretische Ansätze |
4.2.3 |
Das Individuum als „produktiv realitätsverarbeitendes Subjekt"
—konstruktivistische Sozialisationsansätze |
4.3 |
Mechanismen der Werte- und Normensozialisation |
4.3.1 |
Soziale Mechanismen |
4.3.2 |
Interne Mechanismen |
4.3.3 |
Zwischenfazit |
4.4 |
Sozialisationsbedingungen der politisch und demokratisch relevanten Werte- und
Normensozialisation |
4.5 |
Mikroebene: Eltern und Familie |
4.5.1 |
Innerfamiliale Wertetransmission politischer und demokratischer
Wertorientierungen |
4.5.2 |
Strukturelle Aspekte des Familieneinflusses |
4.5.3 |
Prozessdimension der familiären Sozialisation |
4.5.4 |
Der Einfluss der Familie: Übersicht der Erwartungen |
4.6 |
Mesoebene: Schule |
4.6.1 |
Schule als „normative agency" (Andrain 1971: 20) — offiziell und
,heimlich' |
4.6.2 |
Der Einfluss der Schule: Übersicht der Erwartungen |
4.7 |
Mesoebene: Mediennutzung und Kommunikation |
4.8 |
Mesoebene: soziale Integration durch Kontakt mit Gleichaltrigen |
4.9 |
Subjekt: Individuelle und interne Faktoren |
4.9.1 |
Geschlecht |
4.9.2 |
Alter und kognitive Entwicklung |
4.9.3 |
Persönlichkeitseigenschaften |
4.10 |
Verhältnis der Sozialisationskontexte zueinander: Subjekt, Familie, Schule, Medien
und Gleichaltrige |
4.11 |
Zusammenfassung: Mechanismen, Sozialisationskontexte und Einflussfaktoren der kindlichen
Werte- und Normensozialisation |
|
|
5 |
Der Einfluss der Sozialisationskontexte auf die Werte- und Normenunterstützung
junger Kinder — empirische Analysen |
|
|
5.1 |
Einführung |
5.2 |
Das Niveau der Unterstützung bezüglich der Wertorientierungen |
5.3 |
Der Einfluss der Familie auf Werte und Normen von Kindern |
5.3.1 |
Analysestrategie und Operationalisierung |
5.3.2 |
Wertetransmission: Politische Wertorientierungen und demokratische Werte- und
Normenunterstützung der Eltern |
5.3.3 |
Struktureller Familienaspekt: Sozioökonomischer Status und ethnischer Hintergrund
der Familie |
5.3.4 |
Interaktions- und Prozessebene |
5.3.5 |
Religiöse Praxis |
5.3.6 |
Subjekt: Individuelle und ‚interne' Merkmale |
5.3.7 |
Erster Analyseansatz: Wertetransmission - „Werden unsere Kinder wie wir?" (Boehnke
2004) |
5.3.8 |
Zweiter Analyseansatz: Strukturelle und prozessuale Aspekte des
Familieneinflusses |
5.3.9 |
Der Einfluss des familiären Sozialisationskontextes auf die politische und
demokratische Werte- und Normenausstattung — Zwischenfazit und Schlussfolgerungen |
5.3.10 |
Der Einfluss der Familie auf die einzelnen Wertorientierungen |
5.3.11 |
Die Entwicklung der kindlichen Werte- und Normenunterstützung im Verlauf des ersten
Schuljahres |
5.4 |
Der Einfluss der Schule auf die Werte- und Normenunterstützung |
5.4.1 |
Analysestrategie und Operationalisierung |
5.4.2 |
Orientierungen und Verhalten der Lehrperson |
5.4.3 |
Unterrichtsebene: Unterrichtsinhalte, -methodik und Lehrstil |
5.4.4 |
Klassen- und Unterrichtsklima |
5.4.5 |
Schulklima |
5.4.6 |
Individuelle Schulzufriedenheit |
5.4.7 |
Der Einfluss der Schule auf die Werte- und Normensozialisation: emnirische
Analysen |
5.4.8 |
Der Einfluss der Schule auf die einzelnen Wertorientierungennis |
5.4.9 |
Der Einfluss der Schule auf die Entwicklung der demokratisch relevanten Werte- und
Normenunterstützung |
5.5 |
Der Einfluss sonstiger Einflussfaktoren: Medien |
5.5.1 |
Analysestrategie und Operationalisierung |
5.5.2 |
Empirische Analysen des Medieneinflusses |
5.5.3 |
Der Einfluss der Medien auf die Entwicklung der Werte- und Normenunterstützung
während des ersten Schuljahres |
5.6 |
Der Einfluss sonstiger Einflussfaktoren: soziale Integration |
5.6.1 |
Analysestrategie und Operationalisierung |
5.6.2 |
Empirische Analysen des Einflusses der sozialen Integration |
5.6.3 |
Der Einfluss sozialer Integration auf die Entwicklung der Werte- und
Normenunterstützung während des ersten Schuljahres |
5.7 |
Der relative Einfluss von Familie, Schule und sonstigen Einflussfaktoren auf die Werte-
und Normenunterstützung junger Kinder — Gesamtmodell |
5.7.1 |
Analysestrategie |
5.7.2 |
Der relative Einfluss der verschiedenen Sozialisationskontexte auf die Entwicklung der
Werte- und Normenunterstützung |
5.8 |
Der Einfluss der verschiedenen Sozialisationskontexte auf die Werte- und
Normenunterstützung junger Kinder |
|
|
6 |
Schlussbetrachtung |
|
|
6.1 |
Politische und demokratische Wertorientierungen junger Kinder — Beantwortung der
Forschungsfragen und Schlussfolgerungen |
6.2 |
Ausblick |
6.2.1 |
Kinder und Politik |
6.2.2 |
Forschungsperspektiven |
|
|
7 |
Anhang |
|
|
7.1 |
Kinderfragebogen (Interviewerversion) |
7.2 |
Elternfragebogen |
7.3 |
Lehrerfragebogen |
7.4 |
Ergänzende Informationen zur Indexbildung |
7.4.1 |
SES-Index |
7.4.2 |
Faktorstruktur Toleranz |
7.5 |
Ergänzende Tabellen |
|
|
Literaturverzeichnis |